社交障礙是孤獨(dú)癥兒童顯著的特征，也是家長(zhǎng)們頭疼的難題之一。孤獨(dú)癥兒童不能理解跟他人社交的意義，無(wú)法形成互動(dòng)，從而阻礙了孩子融入校園、融入社會(huì)的進(jìn)程。重慶觀音橋附近兒童自閉癥社交語(yǔ)言能力干預(yù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)：怎樣提高自閉癥孩子的溝通互動(dòng)能力？

當(dāng)我們和自閉癥兒童保持親近距離的時(shí)候，就容易形成有效的互動(dòng)。大人要蹲著或者坐著，和孩子保持視線持平的高度。自閉癥孩子容易受驚，所以要溫柔地接近他們，不出聲地觀察一下，然后發(fā)出互動(dòng)信息。

當(dāng)存在一個(gè)具體參照物的時(shí)候，更容易分享關(guān)注。當(dāng)自閉癥兒童的注意力沒(méi)有集中過(guò)來(lái)的時(shí)候，重要的一點(diǎn)是要確定孩子是分心了，還是不理解此刻發(fā)生的事情？如果孩子沒(méi)有理解此刻互動(dòng)信息背后的含義，或者不理解在此情景發(fā)生的事情，就需要對(duì)互動(dòng)信息進(jìn)一步澄清和（或）簡(jiǎn)化。要設(shè)法讓孩子當(dāng)時(shí)處于表現(xiàn)較好的狀態(tài)，然后來(lái)幫助他。要記住對(duì)人、物品或者動(dòng)作的分享注意，比空洞的眼神注視更重要。如下做法有助于建立起共同注意：

自閉癥兒童通常在對(duì)場(chǎng)景信息、社會(huì)交往線索、言語(yǔ)和非言語(yǔ)互動(dòng)信息背后的潛在意義進(jìn)行整合處理方面存在著困難。溝通同伴在發(fā)出溝通信息之后，要采用適當(dāng)?shù)耐ｎD，來(lái)幫助患兒領(lǐng)會(huì)信息的含義。在對(duì)話過(guò)程中做出靜默的停頓，也是孩子發(fā)起溝通的一個(gè)機(jī)會(huì)。另外，一個(gè)溝通信息的多次重復(fù)，特別是采用同義反復(fù)的方式，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能會(huì)感到困惑并難以接受。

研究表明，自閉癥兒童和同齡伙伴進(jìn)行的社交一溝通互動(dòng)，在頻率和復(fù)雜性方面都明顯低于和大人之間的社會(huì)交往?；純狠^少主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，而且互動(dòng)方式也更容易刻板。在非結(jié)構(gòu)化的自然場(chǎng)景下，同伴互動(dòng)和自發(fā)性的溝通行為就明顯減少。研究表明，大人互動(dòng)的可預(yù)測(cè)性能夠提高患兒溝通的有效性，而同齡伙伴一般不太能夠去適應(yīng)患兒的溝通方式。所以，針對(duì)提升同齡伙伴關(guān)系的干預(yù)方式，就包含同伴調(diào)解過(guò)程（即對(duì)同伴加以適當(dāng)培訓(xùn)）和示范過(guò)程（即對(duì)患兒做一些提示性的示范）。

 

自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，影響社交互動(dòng)和溝通能力。如果不進(jìn)行干預(yù)，自閉癥的癥狀可能會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸倒退、與同齡兒童的差距越來(lái)越大。

 

重慶觀音橋附近兒童自閉癥社交語(yǔ)言能力干預(yù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)——針對(duì)2-18歲自閉癥、孤獨(dú)癥譜系障礙兒童語(yǔ)言障礙、社交障礙、情緒行為、注意力障礙等問(wèn)題進(jìn)行早期干預(yù)，重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心提供自然療法、泛化訓(xùn)練、心智解讀、感統(tǒng)訓(xùn)練、ABA應(yīng)用行為分析法、地板時(shí)光、早期丹佛模式、圖片交換溝通系統(tǒng)等多種專業(yè)系統(tǒng)的自閉癥康復(fù)訓(xùn)練及個(gè)性化康復(fù)指導(dǎo)。

 

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