重慶自閉癥孤獨(dú)癥孩子運(yùn)動(dòng)能力康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)：自閉癥孩子肢體動(dòng)作異常的表現(xiàn)？重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心溫馨提醒：“星星的孩子”在肢體動(dòng)作方面存在缺陷。研究發(fā)現(xiàn)，部分自閉癥患兒除了存在兩大核心障礙，還有相應(yīng)的肢體動(dòng)作發(fā)展障礙。具體而言，他們?cè)诖执髣?dòng)作、爬行和行走技能、準(zhǔn)確移動(dòng)四肢和執(zhí)行常見(jiàn)基本動(dòng)作等方面存在困難。肢體動(dòng)作發(fā)展是一個(gè)貫穿于人的整個(gè)生命周期的復(fù)雜過(guò)程，與個(gè)體的認(rèn)知、語(yǔ)言、情緒情感和社會(huì)性的發(fā)展密切相關(guān)。動(dòng)作發(fā)展障礙是一種非言語(yǔ)神經(jīng)心理功能障礙，不僅給個(gè)體的日常生活帶來(lái)困難，而且會(huì)引發(fā)認(rèn)知缺陷和社會(huì)交往限制。

顯而易見(jiàn)，肢體動(dòng)作與人體其他領(lǐng)域的關(guān)系非常緊密，尤其是對(duì)正值肢體動(dòng)作發(fā)展關(guān)鍵期的兒童來(lái)說(shuō)，必定會(huì)影響將來(lái)的全人發(fā)展。所以，探究自閉癥兒童的肢體動(dòng)作發(fā)展尤為重要。具體來(lái)說(shuō)，自閉癥兒童肢體動(dòng)作的特點(diǎn)包括：

一、重復(fù)、刻板，缺乏多樣性和靈活性

自閉癥兒童常常表現(xiàn)出重復(fù)、刻板的肢體動(dòng)作，缺乏多樣性和靈活性。如小遠(yuǎn)是一名“星星的孩子”，他在肢體動(dòng)作上表現(xiàn)出明顯的重復(fù)性和刻板性，無(wú)論是打招呼、走路還是使用工具，他都十分重視細(xì)節(jié)，一旦犯錯(cuò)就會(huì)不停地重復(fù)肢體動(dòng)作，直到達(dá)到某種苛刻的完美狀態(tài)。這種重復(fù)和刻板的肢體動(dòng)作表現(xiàn)得非常明顯，對(duì)他的日常生活造成了極大的困擾。

二、缺乏主動(dòng)性

自閉癥兒童在肢體動(dòng)作交流中往往缺乏主動(dòng)性，容易出現(xiàn)等待和被動(dòng)接受的情形。如小佳是一名“星星的孩子”，她在肢體動(dòng)作交流方面缺乏主動(dòng)性，總是等待別人的指令或指引才會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作。在與人交流時(shí)，她極少主動(dòng)與別人對(duì)視或運(yùn)用手勢(shì)等肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法和意愿，在社交互動(dòng)中經(jīng)常顯得被動(dòng)和無(wú)助。

三、與社會(huì)交往缺乏關(guān)聯(lián)

自閉癥兒童的肢體動(dòng)作表現(xiàn)往往與社會(huì)交往缺乏關(guān)聯(lián)，難以被他人理解和支持。如小超是一名“星星的孩子”，他在社會(huì)交往中缺乏與肢體動(dòng)作的關(guān)聯(lián)，經(jīng)常坐得筆直并且緊繃身體，無(wú)法適應(yīng)不同的社交場(chǎng)合。在與別人交流時(shí)表現(xiàn)出僵硬、無(wú)表情的肢體動(dòng)作，常常被誤認(rèn)為冷漠或不友好，這讓他在社交生活中感到孤獨(dú)和無(wú)助。

自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，影響社交互動(dòng)和溝通能力。如果不進(jìn)行干預(yù)，自閉癥的癥狀可能會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸倒退、與同齡兒童的差距越來(lái)越大。

重慶自閉癥孤獨(dú)癥孩子運(yùn)動(dòng)能力康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)：自閉癥孩子肢體動(dòng)作異常的表現(xiàn)——重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開(kāi)設(shè)有江北中心、沙坪壩中心、楊家坪中心以及中央公園中心。博愛(ài)兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問(wèn)題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

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