重慶自閉癥兒童托管康復(fù)訓(xùn)練干預(yù)機(jī)構(gòu)：怎樣教自閉癥兒童排序？重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心溫馨提醒：自閉癥兒童排序訓(xùn)練方法具體如下：

在早期干預(yù)的教學(xué)活動(dòng)中，排序是自閉癥兒童需要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技能，有助于提升孩子對(duì)于規(guī)則和規(guī)律的理解和運(yùn)用的能力，在事物中總結(jié)出相似性和差異性，提升抽象的推理技巧和解決問(wèn)題的能力，建立因果關(guān)系的理解，以及提高對(duì)社交環(huán)境和日常生活的注意的能力，從而進(jìn)一步拓展邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

 

在排序中孩子需要去遵守所要求的規(guī)則來(lái)完成排序活動(dòng)，如：將數(shù)字按照從小到大的順序排列，將物件按照從大到小的次序排列，將某一事件按照發(fā)展的先后次序排列，按照一定規(guī)律（ABABABCABC）排序，這些排序活動(dòng)，可以很好地檢驗(yàn)孩子對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用。

自閉癥兒童能夠按照規(guī)則排列卡片或物品。

視覺(jué)提示、口語(yǔ)提示、示范提示、手勢(shì)提示、肢體提示。

1、在訓(xùn)練初期，自閉癥兒童還沒(méi)有排序概念（即按從左到右或從上到下的順序排列卡片或物件），家長(zhǎng)可以在當(dāng)前的訓(xùn)練中教導(dǎo)擺放位置，還需要加入對(duì)于如何擺放排序物件的輔助。

 

2、在訓(xùn)練初期，家長(zhǎng)一般不要求孩子做特別復(fù)雜的排序，而是從3-4張卡片或目標(biāo)物開(kāi)始，視孩子能力情況適當(dāng)增減。根據(jù)孩子能力，在每個(gè)階段教學(xué)中可以先教完一組卡片再去教導(dǎo)另一組卡片，也可以準(zhǔn)備2-3組卡片同時(shí)進(jìn)行教導(dǎo)。

 

3、考慮前備技能。自閉癥兒童需要具備能獨(dú)立區(qū)辨圖卡的能力，如：通過(guò)完成大量區(qū)辨認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，孩子具備一定事物的分類能力、比較能力、相對(duì)概念理解能力，以及對(duì)方位介詞的理解和運(yùn)用能力。

 

4、注意輔助與輔助的撤銷。家長(zhǎng)令孩子通過(guò)練習(xí)記住每一張圖卡的位置并做出正確反應(yīng)。

1、在教學(xué)過(guò)程要注意變換不同的指令、范例和規(guī)則來(lái)泛化教學(xué)。有時(shí)排序的方位可以從左到右、從上到下或相反。在做訓(xùn)練時(shí)，可以刻意加入這些變化，讓自閉癥兒童更好地適應(yīng)。

 

2、在生活中運(yùn)用排序技能，如：排隊(duì)，按身高站位；收拾書(shū)包，按照課本大小從后往前疊放。

 

3、在排序中加強(qiáng)對(duì)事件的預(yù)測(cè)能力，如：把垃圾掃成一堆后，接下來(lái)要掃進(jìn)垃圾鏟里面，再倒垃圾。

 

自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，影響社交互動(dòng)和溝通能力。如果不進(jìn)行干預(yù)，自閉癥的癥狀可能會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸倒退、與同齡兒童的差距越來(lái)越大。

 

重慶自閉癥兒童托管康復(fù)訓(xùn)練干預(yù)機(jī)構(gòu)——重慶博愛(ài)兒童康復(fù)中心是目前在重慶市分別開(kāi)設(shè)有江北中心、沙坪壩中心、楊家坪中心以及中央公園中心。博愛(ài)兒康是按照3A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)打造的特殊兒童專業(yè)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、阿斯伯格征、構(gòu)音障礙、智力發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等兒童行為發(fā)育問(wèn)題的早期干預(yù)、早期強(qiáng)化。教學(xué)以自然環(huán)境和社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以多樣化的交互式體驗(yàn)教學(xué)為主要方式，給予兒童豐富的社會(huì)環(huán)境刺激與實(shí)踐，引導(dǎo)兒童從生活常識(shí)、生活自理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、人際互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等綜合方向發(fā)展，以達(dá)到康復(fù)的目的。

 

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