武漢康語兒童語言社交康復(fù)（武昌首義校區(qū)）
感統(tǒng)訓(xùn)練、社交障礙、孤獨(dú)癥、自閉癥、言語發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
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武漢康語兒童語言社交康復(fù)（武昌首義校區(qū)）
感統(tǒng)訓(xùn)練、社交障礙、孤獨(dú)癥、自閉癥、言語發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
武漢武昌區(qū)比較好孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練師資力量排行一覽表，康語兒童康復(fù)訓(xùn)練中心有專業(yè)的課程和師資能夠幫助孩子有效的減輕自閉癥的相關(guān)癥狀，老師有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和眾多患有自閉癥的兒童進(jìn)行過友好的交流溝通，并且改善了兒童的相關(guān)情況。在教學(xué)中老師還會讓家長加入到課堂中，增加父母與孩子之間的友好交流，在老師正確的引導(dǎo)之下，讓孩子也能逐漸的有所好轉(zhuǎn)，擁有一個(gè)美好的童年生活。
在正常兒童的發(fā)展過程中，幼齡兒童的教育總是從形象直觀教學(xué)入手的，這是由兒童認(rèn)知的一般規(guī)律（由遠(yuǎn)及近、由此及彼、由淺入深、由表及里）所決定的。孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知發(fā)展同樣遵循一般兒童的發(fā)展規(guī)律，但受個(gè)人條件限制，往往會出現(xiàn)發(fā)展不均的表現(xiàn)，同時(shí)更具有幼齡兒童認(rèn)知的一般特性。根據(jù)孤獨(dú)癥兒童一般認(rèn)知過程中，具體形象性占優(yōu)勢的特點(diǎn)，在他們各種心理活動的有意性（有意注意、有意記憶）還沒有充分發(fā)展起來，對行為的自我調(diào)節(jié)、自我控制能力較差的情況下，家長的訓(xùn)練盡可能注重直觀形象性、生動趣味性。康語兒童康復(fù)中心通過制定個(gè)性化的干預(yù)計(jì)劃來加強(qiáng)孩子的長處和減低孩子的弱點(diǎn)，并確定哪些因素可能會增強(qiáng)或阻礙孩子的學(xué)習(xí)能力，才能成為一個(gè)統(tǒng)一的支持系統(tǒng)，幫助孩子成為較好的自我。
課程介紹
課程使用先進(jìn)的教學(xué)方法，致力于解決兒童5大感覺失調(diào)問題，讓兒童身體和大腦得到發(fā)展。通過63種感統(tǒng)訓(xùn)練器具，針對兒童粗大動作、精細(xì)動作、身體協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)等身體動作技能等問題，使用科學(xué)的方法，幫助兒童提升注意力、學(xué)習(xí)力，改善兒童感統(tǒng)失調(diào)問題，促進(jìn)兒童大、小肌肉能力發(fā)展，提升兒童氣息，促進(jìn)言語發(fā)展。
感覺統(tǒng)合是指身體和大腦相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程，孩子在生長過程中，大腦需要處理外界給孩子帶來的感覺，大腦對這部分信息進(jìn)行加工，孩子形成與外界的良好互動，提升感知能力。
但有的孩子對外界帶來的信息并不敏感，從而無法形成有效的認(rèn)知，康語兒童智能康復(fù)中心開設(shè)的感覺統(tǒng)合課可以幫助這部分孩子提高感知能力。通過63種感統(tǒng)訓(xùn)練器具改善兒童5大感覺失調(diào)問題，提升兒童身體動作技能，促進(jìn)孩子身體及大腦神經(jīng)發(fā)展。
開班形式：30分鐘一對一
目標(biāo)人群：自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在感覺統(tǒng)合失調(diào)障礙的2-6歲兒童
項(xiàng)目特色：使用感覺統(tǒng)合理論，對感覺失調(diào)的孩子進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。
授課內(nèi)容：通過63種感統(tǒng)訓(xùn)練器具改善兒童5大感覺失調(diào)問題，提升兒童粗大動作、精細(xì)動作、身體協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)等身體動作技能等，促進(jìn)孩子身體及大腦神經(jīng)發(fā)展。
康語兒童康復(fù)中心是一家專注于特殊兒童干預(yù)的機(jī)構(gòu)，開設(shè)有少兒言語開發(fā)、感統(tǒng)、社交溝通訓(xùn)練等干預(yù)課程，經(jīng)驗(yàn)豐富的授課老師采用科學(xué)有效的干預(yù)方式，助力每一個(gè)小朋友在這個(gè)過程中都能得到科學(xué)干預(yù)。
康語是目前國內(nèi)很好的專業(yè)兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，致力于用專業(yè)和愛，在特殊兒童的成長過程中，給到他們更好的康復(fù)訓(xùn)練，縮小和普齡兒童的差距，讓兒童綜合能力得到穩(wěn)步提升，創(chuàng)造更多的就讀機(jī)會，讓千萬特殊兒童走進(jìn)校園！
目前主要為2-7周歲兒童語言發(fā)育遲緩、自閉癥譜系、精神發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)等廣泛性發(fā)育障礙的兒童，提供專業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。
與其他主流機(jī)構(gòu)不同的是：康語堅(jiān)持以教學(xué)品質(zhì)為根本，注重階段性評估與針對性的IEP教學(xué)計(jì)劃，倡導(dǎo)家校結(jié)合的教學(xué)模式，解決家長困惑，為孩子爭取開心成長，利用時(shí)間，避免耽誤孩子的寶貴時(shí)間
發(fā)音錯(cuò)誤這個(gè)問題怎么看？
幼兒時(shí)期常見的構(gòu)音障礙，很多都是發(fā)育性的問題，而且多見于個(gè)別音素不準(zhǔn)，
比如：有的是ｄ、t混淆，有的n/L不分，還有的是r/L替換，從語言病理學(xué)角度解釋，如果排除孩子腦因素、聽覺、器質(zhì)性、病理性等問題，這些都是發(fā)音部位出現(xiàn)問題導(dǎo)致的結(jié)果。
這些錯(cuò)誤的發(fā)音方式可以按位置分類：比如舌尖前音化，舌根音化，塞音化，擦音化等。加上呼吸錯(cuò)誤的送氣方式，產(chǎn)生氣聲調(diào)節(jié)動作失調(diào)后，都會讓孩子的發(fā)音出現(xiàn)替代，省略，歪曲等錯(cuò)誤。
如果你看懂了上面的解釋，就會明白，孩子一個(gè)音發(fā)不準(zhǔn)，就會有很多與此音相關(guān)的字讀不準(zhǔn)，一個(gè)音素對應(yīng)著上百個(gè)音節(jié)，一個(gè)音節(jié)又會影響很多短語、詞組，一系列的連鎖反應(yīng)，會讓孩子的整段話垮掉，聽著不清楚，聲音也不那么協(xié)調(diào)。
就像那位家長描述的一樣，兒子把gao 發(fā)成dao
,這就是一種典型的聲母替代錯(cuò)誤，如果孩子在這個(gè)發(fā)音經(jīng)常犯錯(cuò)誤，那可不是一個(gè)字發(fā)不準(zhǔn)，而是所有聲母以g開頭的字都會不準(zhǔn)。只要翻翻新華字典，就能知道大概有30多個(gè)需要聲母g注音的漢字，這些漢字再擴(kuò)展開組成詞組，短語，長句，可想而知會有多少種組合數(shù)字，一個(gè)音素不準(zhǔn)，對一個(gè)人的語言表達(dá)影響是非常明顯的。
發(fā)音對我們的影響
常常見到很多成年人只是因?yàn)橐粋€(gè)“L”音不準(zhǔn)，把姥姥說成腦腦，就被別人歧視稱為“大舌頭”，可見發(fā)音不準(zhǔn)對外表形象的影響有多么深遠(yuǎn)。
語言注定要作為標(biāo)簽跟隨孩子一輩子，他們的一言一行都關(guān)乎個(gè)人形象，我們雖然不是期望每個(gè)孩子的語言都像播音主持人那樣余音悅耳，嗓音渾厚，但至少也要增加字正腔圓，將來個(gè)人發(fā)展不僅需要一口好的口才，更需要好聲音。
所以說孩子的發(fā)音不能忽視，哪怕只有一個(gè)不準(zhǔn)，也可能會因?yàn)?ldquo;蝴蝶效應(yīng)”對孩子產(chǎn)生無法估量的損害。
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