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一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
    1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
　　創(chuàng)新意識(shí)是指在好奇心和強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下一種愿意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極去探究的心理取向，是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。教育教學(xué)實(shí)踐表明：任何創(chuàng)新都源于問(wèn)題。讓問(wèn)題進(jìn)學(xué)校，進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦，問(wèn)題意識(shí)，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意設(shè)計(jì)一些有趣、誘人、直觀且易于接受的問(wèn)題，引起學(xué)生的注意力，加強(qiáng)課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，穿插一個(gè)生動(dòng)的故事，便妙趣橫生，引人思考，催人探索：在法國(guó)的阿爾卑斯山腳下，有一個(gè)山洞，，有幾個(gè)游人帶著幾條狗來(lái)山洞里玩，走到深處，狗一條條的躺下死掉了。游人趕緊往外跑，他們覺(jué)得奇怪，百思不得其解：狗為什么會(huì)死去呢？教師問(wèn)：誰(shuí)能解釋一下這到底是怎么一回事呢？學(xué)生興趣盎然，都想盡快找到這個(gè)問(wèn)題的答案。在獨(dú)立思考的同時(shí)，允許他們看書(shū)和小聲議論。結(jié)果，大部分同學(xué)都能圓滿回答出這個(gè)問(wèn)題。又問(wèn)：“為什么人能平安無(wú)事呢？”學(xué)生又進(jìn)入了緊張的思考后得出：“因?yàn)槎趸細(xì)怏w比空氣重，在空氣的下層，狗比人矮，所以狗會(huì)死亡而人則安然無(wú)恙。”再問(wèn)“如果你處在這種場(chǎng)合，欲知能不能進(jìn)山洞，可怎么判斷呢？”學(xué)生根據(jù)日常生活及所學(xué)知識(shí)，有的說(shuō)，用一燃著的蠟燭放進(jìn)山洞里試驗(yàn)； 有的說(shuō)，用一燃著的打火機(jī)放進(jìn)山洞里試驗(yàn)；有的卻說(shuō)，用一個(gè)裝有老鼠的籠子放進(jìn)山洞里試驗(yàn)。學(xué)生大膽地想象，積極地表達(dá)思維，創(chuàng)新意識(shí)已萌發(fā)。
    2.利用化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
　　現(xiàn)代創(chuàng)新學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的。在教學(xué)中利用化學(xué)史，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生敢闖、敢冒險(xiǎn)、敢質(zhì)疑和批判，積極追求真理的創(chuàng)新意識(shí)。例如，空氣一節(jié)的教學(xué)，插入舍勒、普里斯特利對(duì)空氣成分的探索和實(shí)驗(yàn)，特別是拉瓦錫終發(fā)現(xiàn)空氣成分與推翻“燃素說(shuō)”這段化學(xué)史講述，可以激勵(lì)學(xué)生在內(nèi)心深處萌發(fā)崇高的理想，形成進(jìn)取心理，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。這樣，在教學(xué)中根據(jù)課本的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置一些科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，或介紹當(dāng)今化學(xué)科學(xué)研究前沿和面臨的主要困難，以及化學(xué)在工業(yè)、醫(yī)療、日常生活等的應(yīng)用，創(chuàng)新意識(shí)自然就能嫁接到學(xué)生的腦海中，并得到不斷。

二、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
     1.發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)性思維
　　 直覺(jué)性思維總是以熟悉的有關(guān)知識(shí)為根據(jù)的。直覺(jué)實(shí)際上是一種再認(rèn)識(shí)，一個(gè)人只有對(duì)非常熟悉的東西才會(huì)有直覺(jué)，才會(huì)有想象力。例如，學(xué)生在掌握了鎂、鐵能與氧氣反應(yīng)，就會(huì)覺(jué)得銅、鋁甚至其它金屬也能與氧氣反應(yīng)，然后通過(guò)閱讀或提問(wèn)的方法找出其反應(yīng)的方程式及反應(yīng)現(xiàn)象。這個(gè)過(guò)程就是一種探索知識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，因而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
     2.發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維
　   發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的重要特征，所謂發(fā)散性就是求異，是從多方面推測(cè)、假設(shè)。它具有靈活性、流暢性、性。因此，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即從傳統(tǒng)的“維持型學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中要采用多種教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備，提倡多變、多析、多問(wèn)、多解的導(dǎo)向法，這些都是開(kāi)發(fā)發(fā)散性思維的有效途徑。例如，筆者在化學(xué)“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，啟普發(fā)生器的推導(dǎo)過(guò)程采用的方案是：要得到氫氣，只須鋅與稀硫酸反應(yīng)即可，接著問(wèn):在反應(yīng)過(guò)程中，要添加稀硫酸，怎么辦？這時(shí)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，有的說(shuō)用漏斗，有的說(shuō)用針筒等等，表?yè)P(yáng)了這些學(xué)生后并和他們一起對(duì)提出的方案進(jìn)行分析。緊接著問(wèn)：如何來(lái)控制產(chǎn)生氫氣的量即停即止？此時(shí)給學(xué)生一點(diǎn)提示：不產(chǎn)生氫氣就是要鋅與稀硫酸分開(kāi)。學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思考，分析討論得出許多方法和結(jié)論。這樣，每節(jié)課結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、大膽思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

三、學(xué)生的創(chuàng)新能力
    1.增加實(shí)驗(yàn)的探究性，學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，并學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，實(shí)驗(yàn)時(shí)，可提問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)水中倒長(zhǎng)的樹(shù)嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，接著教師將彎曲的、銀白色的鐵絲深入藍(lán)色的硫酸銅溶液中，學(xué)生可以清楚地觀察到“水中倒長(zhǎng)的紅色的樹(shù)?！苯處焼?wèn)為什么，讓學(xué)生寫(xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)方程式，問(wèn)：“還有類似的反應(yīng)和現(xiàn)象嗎？”學(xué)生思考后，設(shè)計(jì)出好幾種實(shí)驗(yàn)方案：如①鋁絲可代替鐵絲參加反應(yīng)？②硝酸銅或氯化銅可代替硫酸銅參加反應(yīng)？③將紅色的銅絲插入無(wú)色的氯化汞溶液中可看到倒長(zhǎng)的銀白色的樹(shù)，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這樣，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，拓展了學(xué)生的思維層面，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)會(huì)了化學(xué)研究的方法，有效地了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    2.開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)課，學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　化學(xué)課外活動(dòng)課可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生活學(xué)活用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性操作技能。例如，教師可組織化學(xué)興趣小組、化學(xué)晚會(huì)、化學(xué)、化學(xué)展覽、化學(xué)講座、家庭小實(shí)驗(yàn)、儀器小制作等。教師可指導(dǎo)學(xué)生做趣味小實(shí)驗(yàn)，如“水中花園”、“火山噴發(fā)”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點(diǎn)燈”、“水進(jìn)火出”、“捉迷藏”等，還可指導(dǎo)學(xué)生利用紙盒、紙箱、廢鐵片、醫(yī)用藥瓶等材料來(lái)制作標(biāo)本、模型、簡(jiǎn)單的小儀器。學(xué)完相關(guān)章節(jié)后可以安排一些家庭實(shí)驗(yàn)：如除去熱水瓶中的水垢；用PH試紙測(cè)定家中食鹽水、肥皂水、茶水、食用醋、檸檬汁等的PH；指導(dǎo)家長(zhǎng)合理使用化肥等等。這樣，經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)，就一定能學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　總之，創(chuàng)新教育對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間，去不斷學(xué)習(xí)，不斷探究。從化學(xué)每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識(shí)的容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，通過(guò)逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。
 

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